Читання є вербальним відтворенням знаків.
Вербальне, голосове, відтворення знаків поділяється на механічне відтворення та осмислене.
Механічне вербальне відтворення знаків, механічне читання, це читання без розуміння прочитаного.
Осмислене читання є процесом розуміння відтворюваних знаків.
Осмислене читання є останнім етапом в навчанні читанню.
Механічне читання є передостаннім етапом в навчанні читанню.
Отже, головна мета при навчанні людини читанню – навчити механічному читанню – швидкому вербальному відтворенню знаків без розуміння, без осмислення відтворюваного – формування сталої дієвої асоціації “знаки-звуки”.
“Піпли, коцайте тікити! Непрокоцані тікити за відмазку не катять!” (з анекдоту про водія хіпі) – механічне читання дозволяє відтворити знаки без розуміння значень.
“Мнеі трдцинаятий нимало, я пас гянята за слеом…” – осмислене читання ґрунтується на знанні певних сукупностей знаків (слів).
З огляду на наведене вище, перші етапи навчання читати мають бути спрямовані на вивчення стійких асоціацій “знак-звук” та “знаки-звуки”:
- Першим етапом навчання читанню є членороздільна вимова дитиною слів та окремих звуків, тобто задля навчання читанню дитина має вміти відтворювати звуки – вміти говорити.
- Українцям пощастило з мовою – як кажемо так і пишемо, як пишемо так і читаємо, тому другим етапом в навчанні читанню є засвоєння певних асоціацій зображень (знаків, букв, літер) з певними звуками:
Знаки голосних звуків
| Знак | Звук | Приклад |
|---|---|---|
| А | А | АРАРАТ |
| Е | Е | ЕРЕРЕТ |
| Є | ЙЕ | ЙЕДНІСТЬ |
| И | И | ИЧИЧ |
| І | ЬИ | ЬИНДИК |
| Ї | ЙИ | ЙИЖАК |
| О | О | ОРОРОТ |
| У | У | УРУРУТ |
| Ю | ЙУ | ЙУРКО |
| ЬУ | ЛЬУДИНА | |
| Я | ЙА | ЙАРМАРОК |
| ЬА | СЬАЙВО |
Знаки приголосних звуків
| Знак | Звук | Приклад |
|---|---|---|
| Б | Б | БАБА |
| В | В | ВАВА |
| Г | Г | ГАГА |
| Ґ | Ґ | ҐАЗДА |
| Д | Д | ДАДА |
| Ж | Ж | ЖАГА |
| З | З | ЗАЗА |
| Й | Й | ЙОГ, КРАЙ |
| К | К | КАКА |
| Л | Л | ЛАЛА |
| М | М | МАМА |
| Н | Н | НАНА |
| П | П | ПАПА |
| Р | Р | РАРА |
| С | С | САСА |
| Т | Т | ТАТА |
| Ф | Ф | ФАФА |
| Х | Х | ХАХА |
| Ц | Ц | ЦАЦА |
| Ч | Ч | ЧАЧА |
| Ш | Ш | ШАША |
| Щ | ШЬ | ШЬАШЬА |
| ‘ | ПАУЗА | М’ЙАЧ |
| Ь | ЗМ’ЯКШЕННЯ | ЛЬАЛЬКА |
Другий етап, етап формування стійких асоціацій “знак-звук”, має метою миттєве відтворення відповідних звуків при показі знаків поодинці.
12 голосних звуків та 24 приголосних, разом 36 звуків на 34 знаки.
Враховуючи закономірність “5±2”, ділимо 36 на 6 – вивчати по 6 звуків за заняття.
Запам’ятовування відбувається при певній кількості застосування матеріалу за сценарієм, алгоритмом:
- Формування окремого явища – поняття – об’єкта оперування: в читанні першим йде звук, а другим йде знак. Не певні звуки та знаки, а загальні явища, поняття, звук та знак – каркаси, на які накладатимуться нові звуки та знаки.
Поняття – це форма мислення, яка відображає предмети в їх
загальних та істотних ознаках.
Поняття відрізняється від уявлення тим, що відображає множину предметів, тоді як уявлення – лише один предмет. Часто
поняття називають абстрактним, а уявлення конкретним.
Діти починають розмовляти послідовностями звуків, одразу цілими словами і до навчання не виокремлюють складові звуки, як не виокремлюють частини тіла у людини та тварин, – діти оперують цілісностями в їх взаємодії (коли ціле якось себе проявляє стосовно інших цілісностей). Тобто, для дитини, коли вона стикається перші багато разів з різними зображеннями знаків в різних виглядах (на кубіку, на письмі, пластиковою моделлю, на плакаті, тощо), в першу чергу важливі вигляди носіїв, а знаки взагалі оминаються сприйняттям.
Щоб спрямувати увагу саме на знаки, достатньо взяти набір моделей букв і “познайомити” дитину з їх “іменами”-ЗВУКАМИ.
Називати букви “Бе”, “Ве”, “Ге” тощо ЗАБОРОНЕНО!!!
Привіт, моє ім’я Т!
- Формування стійкої асоціації – при сприйнятті певної форми підсвідомо виникає відтворення ЗВУКУ.
Третій етап є перехідним, – формування цілісності зі складових, оперування сукупностями складових в якості цілісностей: ТРА має відтворюватися саме [ТРА], а не [Т-Р-А]. ОДНИМ ЗВУКОМ, БЕЗ ПАУЗ.
Займатися до впевненої цілісної озвучки 5±2 букв.
- Осмислене читання: дитина вже швидко “читає” механічно, але вгеть не розуміє того що вимовляє – значить дитина готова до осмисленого читання.
ДОСТАТНЬО ОДНОГО!!! ОСМИСЛЕННЯ. ГОЛОВНЕ ЩОБ ДИТИНА САМА ЗДІЙСНИЛА ОТОТОЖНЕННЯ ПРОЧИТАНОГО (ВИМОВЛЕНОГО) ЗІ ЗНАЙОМИМ СЛОВОМ.!
Відбувається приблизно таке:
“- Іване, будь ласка, прочитай що тут написано.
– АВТОБУС.
– Іване, будь ласка, поясни що ти прочитав.
– “АВТОБУС”.
– Іване, будь ласка, поясни що ти прочитав.
– “АВТОБУС”.
– Іване, будь ласка, поясни що ти прочитав.
– “АВТОБУС”.
– Іване, будь ласка, скажи, а на чому мама (тато, сестричка, братик, бабуся, дідусь тощо) їздить на роботу (до садка, школи)?
– На автобусі.
– Іване, будь ласка, поясни що ТИ ПРОЧИТАВ.
– Автобус! Це автобус!. – Слова позначають реальні речі/явища, зробив висновок Іван.”
З цієї миті дитина читатиме понад 100 слів на хвилину.